Miércoles, 08 de Febrero de 2012
Fecha última actualización 01/02/2012
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Europa discute cómo formar a sus médicos para ser «humanos»
10 junio del 2006
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Los representantes de los facultativos europeos analizan una propuesta para que se refuerze la enseñanza de las virtudes del buen médico en la universidad
Compasión, cortesía y calidez. Estas son algunas de las cualidades humanas del buen médico que se han ido perdiendo por el camino a medida que la profesión avanzaba hacia la superespecialización, empujada por un imparable avance científico y técnico. El resultado ha sido la fragmentación conceptual del paciente y el riesgo de despersonalización en la atención. O dicho de otro modo, de tratar la enfermedad del hígado de 'fulanito', se ha pasado a tratar hígados enfermos.
El Comité Permanente de Médicos Europeos (CPME), en el que están representadas las organizaciones colegiales del Viejo Continente, discutirá la próxima semana un documento elaborado por un grupo de galenos españoles que pretende «rehumanizar» la profesión desde la Universidad. «Existe una distancia muy grande entre el médico que se está formando y el que necesita la sociedad. Se forma a técnicos excelentes, pero el paciente necesita cariño y comprensión. No son aspectos excluyentes, ambos son necesarios, pero es preciso favorecer una nueva forma de enseñar medicina, que no se base exclusivamente en aspectos biologicistas», explica Marcos Gómez, profesor de Medicina Paliativa de la Universidad de Las Palmas y coordinador del documento 'Los valores de la medicina en la Universidad', redactado por una comisión de la Organización Médica Colegial (OMC) de España y aceptado para su análisis por la subcomisión de ética del CPME. «Si se aprueba se cursará como recomendación a las organizaciones médicas de los distintos países europeos», agrega.
REFORMAS
El informe apela a la responsabilidad social de la Universidad para adaptarse a las necesidades cambiantes de la comunidad. En este sentido, insta a abordar reformas encaminadas a lograr un perfil de formación más centrada en la dimensión humana del paciente y en sus necesidades como persona.
«Existe la percepción de que el estudiante [...] necesita terminar la licenciatura con un mayor grado de madurez para comprender el significado que la salud y la enfermedad tienen para el individuo; el alcance de las preferencias y valores del paciente y los límites de la ciencia, tanto en la investigación como en las aplicaciones técnicas», reza.
¿Cómo lograrlo? Los expertos no ven imprescindible incorporar nuevas asignaturas, pero si reclaman «un mayor esfuerzo e ingenio» de los profesores para que introduzcan, ya desde el primer año de la licenciatura, estos aspectos en sus clases «impregnando los contenidos biomédicos» y motivando al estudiante con el análisis y la reflexión de casos «donde pueda desarrollar actitudes que están en el corazón de la profesión». Como señala Gómez, «que se enseñe de otra manera para que el discurso humanista vaya calando».
La comisión, que cree que esta innovación curricular «es compatible con la solidez científica», identifica algunos de los puntos claves sobre los que incidir y cita una serie de actitudes enfocadas a la ayuda y al servicio en situaciones concretas:
- Enfermos crónicos.
Su progresivo incremento exige que no se considere una cuestión marginal en la enseñanza.
- Prevención.
La promoción de la salud sitúa al médico ante las funciones de consejero y educador e, incluso, de comunicador social.
- Ética.
El respeto hacia los derechos y valores del paciente reclama desarrollar habilidades de comunicación para informar adecuadamente, obtener el consentimiendo y promover la participación en la toma de decisiones.
- Familia.
Es necesario un entrenamiento profesional para relacionarse con ella, sobre todo en el ámbito de la atención domiciliaria.
- Servicios sociales.
La coordinación con ellos es un desafío y debe tener presencia en las aulas.
- Gestión.
Eficiencia, sostenibilidad del sistema y conciencia del coste son aspectos a tener en cuenta.
Fuente consultada:
El mundo
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